本文转自：邵阳日报パナソニック 分電盤 大形リミッタースペースなし 露出・半埋込両用形
雨后的校园里，一丛翠竹邑邑苍苍。浩如烟海的春笋有的已高过东说念主头，有的才破土而出。为了保护这一派绿地，学校要敦朴们顺次保管。这天赶巧我值日。傍晚，我刚去了一回食堂，总结后，看到一个东说念主正在掰笋。我一个箭步冲往时，发现蓝本是初二的谭同学。我高声探求着他。他却止境憋闷地哭了：“敦朴，您处置我吧，我亦然不得不尔。我爷爷患了重病，他今天非要吃笋，我就……”
卡通色图此时，我的脑际猛然泄露出苏联有名诠释家苏霍姆林斯基的一个诠释故事。帕夫雷什中学一年龄有一个女孩子季娜，她的祖母病得很重。季娜想给祖母采一朵鲜花，使她在病中获取一些欢笑。然而，时临严冬，到那处去找鲜花呢?学校的暖房有很多菊花，其中最好意思的是全校师生极为钦慕的那棵开蓝色花朵的“兴隆之花”。季娜一心想着病重的祖母，忘了学校的章程，大黎明走进暖房，采下了一朵“兴隆之花”。正在这时，一位最爱戴花草的敦朴走进了暖房。他看到季娜手里的菊花，大为吃惊。然而，他谨慎到了孩子那种灵活的、央求的见解。问明情况后，敦朴感动地说：“季娜，你再采三朵花，一朵给你，为了你有一颗慈祥的心。另外两朵送给你的父母，为他们诠释出一个慈祥的东说念主……”
猜想这里，我仓猝改口说：“好吧，亏得惟一我一东说念主看到……此次就算了，今后作念事一定要分清谁是谁非。那你快点把这根笋给你爷爷送且归吧……”
诠释中的“移情法”，即西宾面临学生的某种想想行径，要成立变装互换理会。西宾尽量推己及人地站在学生的态度上，从他们的变装理会开赴，进行比拟客不雅的疑望，望望在此时此刻、此情此景，学生的一举一动是否有些根由。想想你若处于他们的变装位置，是不是也会有附进的宗旨、作念法，挖掘出外皮确认的推行原因，而不是用西宾的标准及主不雅判断来“框套”学生。
（肖安轩パナソニック 分電盤 大形リミッタースペースなし 露出・半埋込両用形，洞口东说念主，退休西宾）